裸体 【讲义培训】苏教版小学数学新讲义一年级上册编写评释与教学建议
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1. 内容编排的主要变化。新讲义一年级上册共编排了5 个教学单元，其中4 个教学单元属于“ 数与代数”限制，1 个教学单元属于“图形与几何”限制。此外，讲义还编排了3 个详细与实践行动。从总体上看，无论是教学内容，照旧课时安排，均比上一版讲义昭彰减少。讲义正文由原先的106 页减少至94 页，讲义安排的课时总量也由原先的61课时减少至47 课时。在“数与代数”限制，讲义再行离别了10 以内数的认识段落，并将认数历程与加减法的学习致密勾通，按序安排了三个教学单元：“0~5 的认识和加减法”“6~9 的认识和加减法”“10 的认识和加减法”。此外，讲义还单独编排一个单元“ 认识11~19”，并在认识11~19 的同期，穿插了不进位的十几加几和不退位的十几减几。与上一版讲义比拟，讲义删去了20 以内的进位加法，将其移至一年级下册。这么作念，一方面是为了缩减一年级上学期的教学内容，另一方面亦然因为20 以内的进位加法与退位减法密不可分，编排在一个单元有助于学生更好地感悟加减运算之间的接洽，体会数学学问的内在结构。在“图形与几何”限制，讲义安排了“图形的初步认识（一）”单元，开采学生直不雅认识长方体、正方体、圆柱、球等简便的立体图形。在这个单元中，讲义增多了图形的拼组与解析等具体的操作、不雅察行动，同期勾通高下、前后、支配等地点观点，假想多种各样的互动游戏，丰富学生对图形特征的直不雅体验，发展学生初步的空间不雅念。在“统计与概率”限制，讲义莫得单独编排相应的教学单元，但在关联内容的学习历程中有所浸透。比如，在部分游戏行动中假想了基于操作的分类行动，在数数行动中安排了简便的数据分类统计行动，为进一步学习数据分类打下基础。在“详细与实践”限制，讲义内容有了较大幅度的增多。全册讲义共编排“数学游戏共享”“生存中的位置”和“好玩的抢'10’”等3 个详细与实践行动，每个详细与实践行动均由围绕相应主题的系列行动组成。为了让学生对“数”与“形”这两个数学的基本元素配置初步的感知，同期亦然为幼小连结行动提供相应的素材，讲义一运转就安排“数学游戏共享”这一详细与实践行动，通过一语气5 次的主题行动，开采学生相互认识，熟谙新的环境，在行动中缓缓适当小学生存，初步酿成对数学学习的积极情谊。2. 编写体例的主要变化。新讲义一年级上册在编写体例上的变化主要表当今以下四个方面。一是在讲义卷首增多了“编者的话”，以编者的口气，将学生引入好奇的“数学乐土”。一方面简要先容本学期将要学习的中枢学问，让学生对本学期的学习内容有个全体上的了解；另一方面通过“有好玩的数学游戏”“不错和同学一齐玩，一齐想”等逼近学生的言语，生动地描写行将在学生眼前伸开的数学学习形式与学习历程。临了，还进一步指出“你会发现数学不仅好奇，而况荒谬有用，数学就在你身边”，开采学生初步认识学习数学的意念念，树矗立确的价值不雅。二是在每个单元的肇端页，增多了单元主题情境图。学生在看见单元标题的同期，映入眼帘的等于单元主题情境图。情境的素材来自学生的平时生存，有好奇的游戏行动，也有常见购物场景，还有脍炙生齿的卡通东说念主物，蕴含了诸多与本单元学习内容关联的数学元素，能为开启一段新的学习旅程提供丰富的话题。三是进一步强化每一阶段学习限制时的总结反念念与评价行动。在每个单元的末尾编排“评价与反念念”，开采学生反念念我方本单元的学习现象，并用评星的形式对我方进行客不雅评价。评价后还不时开采学生相互交流本单元学习后的感念。在每个详细与实践主题行动限制前，编排“反念念与评价”，侧重开采学生总结我方在游戏历程中的体验，交流我方对行动的感受，评价我方和同学在行动中的弘扬。四是再行假想“温习”的编排体例，将“温习”行动分红四个板块。第一板块是“总结与整理”，侧重总结一阶段或一学期的学习内容，并借助表格等用具对关联联的数学学问进行系统整理。第二板块是“锻练与应用”，侧重通过针对性、基础性的锻练，全面评价学生在“四基”“四能”方面的发展情况，在匡助学生巩固提高的同期，也开采他们自主查漏补缺。第三板块是“探索与实践”，通过盛开性与详细性兼具的问题，开采学生期骗所学学问伸开探索、取得发现，培养他们的实践才能和创新意志。第四板块是“评价与反念念”，开采学生对我方一阶段或一学期的数学学习进行客不雅评价，将自主反念念、自我评价与同学互评相勾通，了解我方的发展现象，为后续学习明确标的。上述四方面讲义编写体例的变化，进一步突显了学生在数学学习中的自主性和数学学习行动自身的好意思满性。在学期之初、单元发轫最初配置对后续学习的全体印象，以积极主动的情谊立场插足行将进行的数学学习行动；在一段学习或一学期学习的限制阶段，总结和整理所学学问，空谈学习体会，客不雅评价我方和同学在学习中的弘扬，有助于他们经验一个好意思满而天然的学习历程。3. 素材选拔的主要变化。《课程表率（2022 年版）》在陈说第一学段课程筹算时，绝顶指出：“在一年级第一学期的入学适当期，利用生存造就和幼儿园关联行动造就，通过具体形象、生动开朗的行动形式学习简便的数学内容。”凭证这一要求，新讲义一年级上册堤防选拔行动化、游戏化、生存化的学习素材，以便老师在课程膨胀中落实幼小连结的要求，匡助学生缓缓适当小学学习生存。纵不雅讲义中例题的情境素材，主要有踢足球、踢毽子、打篮球、玩滑板车、打乒乓球、溜旱冰、套圈游戏、丢手帕游戏等，这些都是校园内或生存中常见的通顺与游戏行动。选拔这么的素材，一方面学生荒谬心爱也荒谬熟谙，有益于激勉学生的学习意思，有助于学生调理关联的生存造就，为进一步的数学学习打下基础；另一方面，也有助于学生躬行体会数学就在我方的身边，有助于发展学生从数学的视角不雅察现实生存的意志，培养学生的数学目光。在具体的数学学习行动假想方面，讲义尤其堤防编排学生之间进行合作互动的情境。以期初的“数学游戏共享”行动为例，其中所安排的“数数比比”“搭搭拼拼”“围'草地’”等行动基本上都是以学生相互合作的形式进行——或是让学生共同合营，或是让学生在游戏中承担不同变装，或是就完成的任务进行相互交流评价，从而为学生创设大批走动抒发的机会。这么的素材选拔与编排形式，不仅在自后两次详细与实践行动——“生存中的位置”“好玩的抢'10’”中进一步延续，而况在认数、认识图形的学习行动中同样也有所体现。此外，除了“详细与实践”限制，讲义在其他限制也适当编排了一些详细性的学习行动。比如，在认数行动后安排古诗《山村咏怀》的阅读。古诗中既包含数字又富余言语体裁的韵味，体现了数学与语文的跨学科详细。再如，认数时用图形或线段示意数，认识图形时融入几和第几的应用，体现了数学里面不同限制学问的详细。绝顶的，讲义在认识加减法后编排了“讲故事”，开采学生围绕一个加减法算式讲故事，或就一个具体的场景图讲加减法故事，丰富了学生学习数学的样态，有助于学生酿成初步的模子意志和应宅心志。图片
1. 通过对教学内容的有机整合，已毕数学学问结构化。假想体现结构化特征的课程内容是《课程表率（2022 年版）》的基本理念。结构化的中枢因素是数学学问之间的接洽。找准数学学问之间的接洽，将其有机整合是已毕数学学问结构化的进犯阶梯。《课程表率（2022 年版）》在“数与代数”限制的内容主题主要有两个，即“数与运算”和“数目关系”。之是以将“数的认识”与“数的运算”合并为“数与运算”，恰是因为两者之间有着致密的接洽，在学习中不错互为依靠，twitter 露出也会相互促进，将二者有机整合有益于学生全体领悟数与数的运算。而“数目关系”和“数与运算”同样密不可分，数及数的运算是抒发数目关系的基础，亦然惩办问题的进犯用具。因此，新讲义一年级上册莫得单独编排“数目关系”单元，而是将这方面的内容天然融入数的认识和运算单元之中。这么，基于数学学问的内在接洽，“数的认识—数的运算—数目关系”就组成了一个相互关联的学问结构。以讲义中加法首次认识的编排形式为例。讲义最初呈现一个动态的情境，开采学生认识到“3 东说念主添上2 东说念主是5 东说念主，不错用加法示意”，从而引出加法观点；接着，讲义勾通前边认数时学生依然初步体会到的，天然数是不断将计数单元“1”进行累加得到的，通过在直线上“接着数数”的历程探索加法的诡计方法，相易认数与运算的接洽；然后，讲义开采学生再讲一个3+2=5 的故事，一方面让学生丰富对加法含义的认识，另一方面也让他们感悟数学与现实世界的接洽，把抓简便的数目关系。尔后，在进一步深切认识加减法时，讲义基本上都汲取这么的结构，有用相易了“数的认识”“数的运算”“数目关系”之间的接洽。2. 通过对学习行动的螺旋式安排，推进学生修养冉冉进阶。“螺旋上涨”是我国小学数学讲义编写的基本特色之一。“螺旋上涨”的关节在于把抓勤学习行动的档次性，通过有档次的内容安排和行动假想，使学生对数学学问的领悟不断深切，并使发展学生中枢修养的课程筹算冉冉得以落实。“ 螺旋上涨”不仅需要集合于所有这个词这个词小学阶段的数学内容之中，在统一本讲义中也同样需要期骗“螺旋上涨”的形式编排学习内容。新讲义一年级上册在编排数的认识、数的运算、数目关系的关联内容时，都汲取了“螺旋上涨”的形式。以数的认识为例，讲义在第一单元编排0~5 的认识时，将这部老实容解析成“认识1~3”“ 认识4、5”“ 几和第几”“ 认识0”“＝和＞、＜”等多个课时，开采学生冉冉经验数的抽象历程，领悟天然数的基数含义和序数含义，体验用对应等形式比较数的大小，冉冉酿成对数的全体认识。以此为基础，讲义在第二单元编排6~9 的认识时，鸠合在一个课时认识这些天然数的各个因素，让学生更好地酿成对数的全体认识。在第四单元编排10 的认识时，讲义在由9 添上1 引出10 以后，侧重开采学生感悟10 行动新的计数单元的意念念，包括如安在计数器上示意10，初步体验位值制旨趣。在本学期的临了，讲义在第五单元编排11~19 的认识时，则是从“十几”这类数自身的结构脾性开赴，借助计数器、在直线上示意数等直不雅妙技，匡助学生全体认识11~19 各数。纵不雅上述对于认数行动的档次假想，不单是是数学学问的冉冉积聚，也充分商酌到学生在先前学习中依然有所感悟的念念想方法，巩固在后续学习行动中提议更高的学习要求，在促进学生进行方法迁徙的同期，推进学生中枢修养的冉冉进阶。3. 通过对学习难点的合理解析，匡助学生酿成运算才能。新讲义一年级上册所触及的运算，主如若10 以内的加减法。在认识11~19 时，讲义还编排了十加几和相应的减法，以及不进位的十几加几和不退位的十几减几。这些运算触及的方法主要基于数的含义（包括数的组成脾性）。而况，学生能否正确诡计不进位的十几加几和不退位的十几减几，还需要以10 以内的加减法作撑持。赫然，无论是本学期学习的运算，照旧后续将要进一步学习的20 以内的进位加法和退位减法，10 以内的加减法都是进犯的基础。为了打好这一基础，讲义并莫得平均使劲，而是通过对学习难点加以合理解析，并配合针对性的教学行动假想，匡助学生冉冉酿成初步的运算才能。在新讲义一年级上册中，追随着数的认识的编排，10 以内的加减法也被离别红三段：和是5 以内的加法和相应的减法，和是6~9 的加法和相应的减法，和是10 的加法和相应的减法。基于数数的造就，学生掌抓5 以内的加法和相应的减法难度较小，其触及的题目变化也比较少。后两个部分的内容，随着参与运算的数变大，学生对数的分与合的掌抓难度也随着增大，触及的题目变化也相对增多，运算的难度也随之晋升。基于此，讲义在编排和是5以内的加法和相应的减法时，将侧重心放在对加减法含义的领悟，以及基本诡计方法的探索上。而在编排和是6~9 的加法和相应的减法时，则巩固在对加减法含义进行简便扩充的同期，在认识6~9 时穿插安排接洽数的分与合锻练，在诡计历程中穿插安排针对性的题组锻练，为学生梗概熟练掌抓关联的诡计提供营救。对于和是10 的加法和相应的减法，讲义将其与10的认识单独编排在一个单元。这一方面是因为随着数的变大，关联的诡计难度也随着变大；另一方面亦然因为这是后续学习进位加法和退位减法的进犯基础，学生能否熟练掌抓和是10 的加法和相应的减法，将会径直影响他们诡计进位加法和退位减法的才能。讲义在这一单元中，同样巩固通过题组锻练，匡助学生相易运算之间的接洽，开采学生在探索各样运算王法的基础上，冉冉掌抓关联的诡计方法。尔后，讲义在这一单元所安排的施行问题中，绝顶是已知两个数的和求一个未知加数时，为学生不断提供期骗关联运算惩办施行问题的机会，进一步强化学生运算才能的酿成，有用冲破本册讲义中运算教学的难点。4. 通过对操作行动的各样化假想，直不雅感知立体图形的特征。限于一年级学生的言语抒发才能和念念维发展水平，他们只可从直不雅层面认识图形的特征。基于此，需要在教学中针对学生的表示脾性，假想合适其年齿特征的学习行动。新讲义一年级上册第三单元“图形的初步认识（一）”主要安排长方体、正方体、圆柱、球等基本立体图形的认识。讲义最初开采学生将熟谙的物品进行分类，进而基于同类图形的共性特征，开采学生凭借直不雅气象抽象出相应的图形。在此基础上，讲义安排了各样化的操作行动，促进学生通过多种感官充分感知图形的特征。举例，在一个斜面上“滚一滚”，将多个物体“堆一堆”，感知的是立体图形面的特征；在一个口袋中盲摸一个指定风光的物体，是通过手指的触觉，借助想象将其与头脑中的立体图形相对照，并通过摸出后与施行物体的对比，修正对图形特征的认识，发展初步的空间不雅念。讲义还绝顶安排用小正方体进行拼搭的行动：从用2 个全都一样的正方体进行拼搭，到用3 个、4 个全都一样的正方体分别进行拼搭，在“想象—操作—考证”的历程中冉冉感受拼出的各样物体的风光，发展初步的空间不雅念。在此基础上，讲义还进一步假想反向的对物体进行解析的行动，开采学生在操作中感知一个立体图形不错由几个部分组成，丰富学生感知立体图形特征的阶梯。为了更好地呈现操作行动的历程，讲义还引入了连环画的抒发形式，开采学生相互合作进行操作，由一个学生借助地点词表述拼搭历程，另一个学生按要求拼出指定风光的物体。由此增多行动的互动性和意念念性，让学生在互动游戏中增进对图形特征的认识。图片
5. 通过对问题呈现形式的递进式编排，冉冉晋升学生惩办问题的才能。如前所述，鉴于“数目关系”和“数与运算”的密切接洽，讲义在各单元编排加减法内容时，都融入了关联施行问题。纵不雅全册讲义，对于施行问题的呈现形式，体现了由易到难、层层递进的脾性，其本色在于匹配学生表示发展水平，冉冉晋升学生惩办问题的才能。在第一单元“0~5 的认识和加减法”中，学生首次认识加减法，讲义编排的是“添上”和“去掉”的现实情境。学生对问题的领悟主如若从情境图中不雅察并表述，初步感受乞降或求剩余的数目关系。在第二单元“6~9 的认识和加减法”中编排加减法施行问题时，讲义呈现的是两个部重量“合并”，或已知总量和其中一个部重量求另一个部重量的现实情境，要求知生在每一个情境图下分别列出两说念加法算式或两说念减法算式。通过在算式之间配置接洽，开采学生进一步丰富对加减法含义的认识。讲义在这一部分一语气期骗相通的现实情境，开采学生先后认识加减法。同期，在认识减法时开采学生“说一说，写一写”，初步感受不错用两句话和一个未知成果好意思满抒发一个数学问题。图片
在第四单元“10 的认识和加减法”中，讲义进一步开采学生由一个现实情境列出一说念加法算式和两说念减法算式，由此初步体会加法与减法的关系。随后，讲义单独编排一说念例题，呈现一个由两个条款和一个问题组成的好意思满问题，首次特等教学惩办施行问题，开采学生认识惩办施行问题的几个进犯法子：知说念什么？求什么—不错如何想—会列式解答吗—是如何惩办这个问题的。至此，学生对施行问题自身和惩办施行问题的一般历程，都有了相对好意思满的认识。接着，讲义还编排求未知加数的施行问题，让学生体会惩办施行问题的不同风光，进一步感受加减法的接洽，体会其中的数目关系，晋升机动惩办施行问题的才能。6. 通过学习素材的冉冉浸透，已毕潜移暗化的品格养成。学生必备品格的养成是一个潜移暗化的历程。在数学学习行动中养成必备品格，一方面要勾通数学学问自身的脾性，另一方面要录取合适的素材，让学生在建构观点、惩办问题的历程中天然则然地酿成正确的价值不雅念。新讲义一年级上册堤防在素材选拔、情境创设、行动假想等方面有机浸透，在潜移暗化中向学生传递正确的行动导向。举例，在教学“几和第几”时，呈现东说念主们在售票窗口列队礼让老东说念主的场景，开采学生传承中华英才尊老敬老的优良传统。在认识支配地点时，呈现“高下楼梯时，都要靠右走”的场景，开采学生酿成礼貌意志。在认识0~5 各数后，编排一说念念念考题，让学生凭证呈现的4幅洗碗场景图，用数示意洗碗的步调，培养学生防御管事的邃密品格。图片
讲义还配合关联的认数内容，通过“你知说念吗”栏目向学生先容古东说念主计数的方法，了解古诗中的数字，收受中华优秀传统文化的教授。图片
色拍拍欧美视频在线看一年级第一学期是学生雅致进行数学学习的运转。学生在数学学习的肇端阶段能否对数学及数学学习酿成正确的初步认识，能否积极主动地插足数学学习，能否配置对数学学习的意思，将径直影响他们的后续发展。讲义之是以作出如前所述的更动，进一步彰显内容结构化、促进学生品格养成等方面的特色，从根蒂上看，是为了让学生梗概领有一个邃密的数学学习的滥觞。在施行教学中，应充分利用讲义所提供的资源，创造性地假想数学学习行动，让学生在入学适当期即取得邃密的数学学习体验，推进学生中枢修养的发展。为此，勾通讲义编写的变化与特色，提议以下几点教学建议。一要堤防从全体上把抓教学内容，着眼教、学、评一致性，对数学教学行动进行结构化假想。最初，应基于数学学问所承载的育东说念主价值，对一个教学单元或某个关联联的教学板块进行全体性的教学假想。这种假想，既包括总体上教学筹算的假想，还要宽恕总体上的教学筹算如何解析至各个阶段，以保证其冉冉达成。其次，在开展每个课时的教学时，既要宽恕其在本单元的地位价值，同期也要宽恕其在相须学问体系中的地位和价值。二要充分伸开数学观点的抽象历程，假想适合学生表示脾性的行动形式，开采学生主动建构数学观点，体验数学念念考的一般历程。以数的认识为例，与上一版讲义比拟，新讲义一年级上册拉长了数的抽象历程。最初，讲义在所呈现的场景图中，增多了相通数目事物的种类，在开采学生从施行场景中先将诸如2 个书包、2棵树、2 个水杯归为一类后，再启发他们用手指、方块示意这一类物体在数目上的共同属性，由此引入用数字标识进行示意，并接着追问“1 还不错示意什么？2，3 呢”。这么组织教学，在丰富数观点外延的同期，有助于学生初步体验数学的抽象性和应用的凡俗性。在后续用数珠按序示意数时，又进一步开采学生体会“1 添上1 是2，2 添上1 是3，……”，隆起数与数之间的关系，感受天然数是基本计数单元1 的不断累加，体验天然数的有序性和无尽性。对于上述数的抽象历程，教学中应该让每个学生都躬行经验，绝顶是其中的关节法子，要让每一个学生亲手操作、主动交流，初步体验数学学习的一般历程。对于加减法运算的观点、简便立体图形的观点同样也应该充分伸开其抽象的历程，以施展数学学科的育东说念主价值。三要着眼学生的念念维发展假想有梯度的数学问题，为学生开展自主探索、合作交流行动提供机会。一年级上册的教学内容天然简便，但讲义在编排历程中，无论是例题入网算方法的探索，照旧锻练中学问应用的拓展，都堤防假想有梯度的探索性行动，开采学生伸开合作交流，发展数学念念考。在教学中，一方面要用好此类资源，另一方面也可凭证学生的发展情况创新假想开采学生进行探索的行动历程。要充分宽恕学生在数学探索行动中的参与度，既要宽恕学生在小组交流行动中的插足进度，也要宽恕学生在具体数学行动中念念维参与的深度。四要堤防阶段性的总结总结，开采学生配置邃密的表示结构，酿成邃密的数学学习俗例。讲义在第二单元末尾安排了温习行动，在期末也安排了所有这个词这个词学期的温习行动。除此除外，讲义在锻练中还假想了接洽数的认识、运算式题的整理等行动。这些行动也为学生总结整理一阶段的数学学习创造了条款。教学中应收拢这些机会，开采学生对所学学问进行整理，对所经验的数学行动进行反念念，冉冉酿成整理、反念念的意志和俗例。五要以适合的形式开展评价，激励学生学习，改进老师教学。评价行动大多应以饱读吹性的定性评价为主。商酌到学生之间表示水平或表示作风的各异，关联数学学习筹算的达成不太可能整王人齐整，这就需要用发展的目光看待学生的成长与变化，基于掌抓的学生发展现象，适当调整和改进老师的教学。此外，还应充分宽恕和挖掘学生身边的教学资源，丰富学生的数学学习内容和风光。“讲义无非是个例子”，讲义所提供的素材限于文本呈现的形式，限于要靠近寰宇各地的学生，并弗成体现所有这个词地域的脾性。在施行教学中，不错凭证讲义所抒发的中枢因素和基本念念路，勾通地域脾性、学生经验，进一步挖掘学生身边的学习素材，增强数学学习的亲和力，激勉学生的学习意思，将学生引入数学的乐土。（内容选自《小学数学教诲》下半月刊2024年第7-8期 ）江苏省中小学教学筹谋室 郭庆松 本站仅提供存储服务，所有这个词内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。